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汉语言文学专业毕业论文

作者:大学生自考教育中西 时间:2013-03-07 点击次数:

目录

内容摘要和关键词………………………………………2

一、为什么培养作文兴趣……………………………….3

(一)小学生作文现状………………………………3

(二)当前作文教学现状………………………………3

1、知识当道,能力难行………………

2、鹦鹉学舌,难以变通…………………………..4

3、感性隐居,理性称王…………………………..5

二、怎样培养小学生作文兴趣…………………………6

(一)素材选取阶段…………………………………...6

1.创造素材,增加写作兴趣……………………
2.设置情景,紧抓写作兴趣……………………7
3.授人以渔,增强写作兴趣……………………8

4.朝花夕拾,提高写作兴趣…………………….8

5.周记训练,诱发表达兴趣…………………….8

6.阅读欣赏,全面提升兴趣…………………….

(二)写作构思阶段……………………………………

1.仿写训练,体验写作兴趣…………………………9

2.思维导图,立即进入写作……………………

(三)书面表达阶段………………………………………..9
三、结束语……………………………………………………10

注释及参考文献………………………………………………11

 

 

 

 

 

论文摘要

 

       小学生作文兴趣培养要遵循“厚积薄发的自信”,“生动活泼的课堂”,“良好习惯的养成”,我们既不能向学生讲解枯燥的写作知识,又不能仅仅止步于模仿老师的范文,只能以情感调动学生的积极性,充分利用学生身边的人、事、景、物来对学生进行适时启发引导,使他们获得对作文真正的认识,并将作文纳入自己生命的一部分,成为成长过程中表达的必需。

关键词:小学生 作文 兴趣 

                                                                       小学生作文兴趣培养初探               

杨淑淑
汉语言文学专业)

 

        目前小学生作文存在以下问题:内容空洞,没有生活的影子;语言乏味,没有真情实感;题材雷同,抄袭问题严重;篇幅短小,感觉无话可说。本文拟从学生作文心态、当前小学作文教学弊端等方面谈谈小学生作文兴趣培养的问题。

一、为什么要培养小学生作文兴趣

(一)  小学生作文现状

        同时小学生心理也存在如下问题:害怕作文,视之为折磨;缺少写前准备,怠惰,拖拉;应试应付,奉命作文。这种心态也反映在作文的前期准备中。

一项调查中发现,注意观察生活的学生占11%,缺乏观察习惯的占37%;观察时能展开联想的占17%,过目即忘的占34%;及时记录观察结果和心得的占27%,没有观察感受的占31%。对平时的日记积累,情况更是不容乐观。学生自己想写的占25%,老师布置了才写的占49.2%;每周写一次的占25%,只是偶尔写写的占33%;每天写的占9%,只写一两句话的占16%。在阅读积累方面,有10.4%的学生不看课外书,摘抄优美词语的占21.3%,写过读书感想的占12.3%(1)。

我们对待万事万物的判断常常受到首次印象的影响,这就是心理学上著名的“首因效应”。这种效应在我们的生活中俯拾即是。它让我们明白,为何一个学生从小语文成绩好大学就报了中文,小时候数学好长大就从事理工放面的工作。学习上的“首次成就感”会成为一个人坚持学习的巨大动力,而上述学生的消极心态势必会影响其将来对待作文学习甚至是母语学习得态度。所以我们有责任把孩子的厌烦心理扼杀在摇篮里,让他们体会母语学习得快乐。

(二)当前作文教学现状

我们知道,每个人刚来到这个世界上时其实都只是生物学意义上的人,成长成才的过程是社会化的过程,而教育对人的社会化起着最重要影响。从某种程度上说,有怎样的教育,就有怎样的人。总结自己的教学实践,我认为当前作文教学存在如下问题:

1.知识当道,能力难行

现行作文教学模式可以分为两大类,一类是全日制小学的教学模式——以课本知识为纲,一类是市场上培训机构的教学模式——一写作知识为纲。

学校的课本按主题对课文进行分组,如人教版小学语文三年级课本的主题一次是“家乡的美景”、“家乡的环境”、“我的本领”、“父母的爱”、“我”、“科技宇宙”、“民族团结”、“神话传说”。每个主题安排四篇文章,如第一个主题中的四篇文章有《燕子》、《咏柳》、《春日》、《荷花》和《珍珠泉》。每一文章都是写景的佳作,但从不涉及写作知识,写作知识化作了一篇篇具体的文章,蕴含其中,等待孩子们在潜移默化的影响和老师的指引中学会发现和模仿。而学校教学由于各种各样的原因仅仅把语文教学停留字、词、句的知识教学上,学生缺少具体的写作支持系统,依然不会写作文。学生面对作文手足无措,每一次作文都只能增加其畏难情绪。

 学校作文教学的缺失让校外培训看到了商机,一时间如雨后春笋,各种各样的写作教材也遍地开花,但大多数教材仅仅是写作知识的集合,如其中一本教材就这样安排:围绕中心选材、选材要真实、选材要有代表性、选材要新颖、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、一事写人、观察、活动课。这种教学模式意味着教师如何结合范文向学生传递写作知识,作文在这种教学模式下变成了语言符号的排列组合,组合的规律就是这些写作知识,然而人不是机器。这种教学模式也许会给善于运用理论知识的学生的作文带来一些起色,但从长远来看,它势必会造成学生观察能力、想象能力、分析能力、概括能力的缺失。

 在这种教学模式中,我们只能看到知识(课本知识和写作知识)的突出地位,看不到教师的主观能动性,也看不到学生的积极创造。知识就在那里,教师用怎样的方法把知识变成活的,传递给一个个鲜活的生命,这比什么都重要。

由此看来,只教字、词、句知识和只教写作知识都难以使学生获得写作能力,没有写作能力,很难在写作上取得持续的成就感,更不要谈写作兴趣了。

2.鹦鹉学舌,难以变通。

与一味灌输知识(语文知识和写作知识)相反,这种教学模式对写作知识只字不提,而是试图在作文课堂上描述万事万物。例如,老师在课堂上向学生抛出一个问题:同学们,你见过什么花?每个学生就说出一种花:月季、牡丹、杜鹃、芍药、康乃馨……利用这种“头脑风暴法”在班上采集好信息后,老师把每个学生提供的信息扩展成一段口头作文。在教学中要求学生对老师传达的口头范文认真记忆模仿,目的是通过大量的模仿练习,也就是重复性的外部刺激,让学生记住更多的词汇、句型及应用环境,最终形成对词语的应用能力。

这种教学法实质上是机械的“行为主义(刺激——反应——强化)学习法”(2)在作文教学中的体现。它可以让学生在较短时间内掌握大量词汇的应用和句型。但长此以往,就会造成学生只会模仿和套用老师提供的现成词语、现成的语言环境。一旦条件改变,学生就无所适从。显而易见,中“鹦鹉学舌”式的教学法无法胜任要求高度发挥思维创造性、敏捷性、灵活性与批判性的作文活动。学生对老师讲过的具体知识可能来了然于心,但对之外的命题却手足无措。这种教学法对学生的影响在于不会举一反三,体会不到学习上闻一知十的成就感。

3.感性隐居,理性称王。

    这里说的感性和理性指的是教师的上课风格。每个教师个性经历不同,上课风格各异,但语文学科的特点决定了所有老师必有的共同特点:更感性,更富有人文色彩。可是现在很多语文课气氛沉闷,老师单调地讲,学生听得兴味索然,很多学生认为语文课可上可不上。语文教学和自然科学不同,语文教学不是通过说理来教育人,而是通过人物形象、故事情节和作者的情感来感染人,使人在潜移默化中受到熏陶、启发,从而达到教育人的目的。除了课堂内容本身外,教师的表情、动作也是传递感情的制胜法宝。对于小学低、中年级学生来说,教师的情感传递作用尤其重要.有时教师的表情、动作(是一种无声语言,也叫体态语言)比有声语言更富有表现力和感染力.因此我们绝不应忽视作文教学中情感因素的作用,除了“晓之以理”还要“动之以情”,将“理”溶于“情”之中,才能使学生兴趣盎然,乐于接受.作文课堂本是传递生活热情的地方。

另外,“作文”作为一种特殊的心理活动过程,总是要受作者情感的支配,不仅文学作品是如此,就是以写景、叙事、状物和写人为主要内容的记叙文也一样.不注意激发学生的情感,不注意引导学生满腔热情去注意、去观察周围的生活,去热爱、去体验周围的事物,只把作文简单地看成是一种词语运用技巧,那么,学生只能写出千人一面、千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章.这种文章尽管文句可能通顺,结构也还合理,但却不能打动任何人,即不可能真正提高学生的写作水平。

没有把自己的感情融进作文的习惯,也就体会不到借文章抒发感情的酣畅之感,而仅仅为了写作文而写作文。

二、怎样培养小学生作文兴趣

当前小学生作文教学模式尽管存在多方面的问题,但是根源只有一个,那就是过度夸大教师的主导地位,只去自顾自地设立教学目标(更多的是知识目标),想当然地使用教学方法(更多的是填鸭式满堂灌教学),而不去考虑不同年龄段学生的认知特点和接受心理。因此也就无法“投其所好,送其所要”。那么小学生作文有怎哪些过程呢?

小学生作文有看图作文和命题作文之分。看图作文主要在低年级,命题作文主要在高年级。不同年级段的学生思维方式不同,学习的内容也不同,但是在写作过程方面,却有着共同的几个阶段:素材选取,写作构思,书面表达,修改完善。

下面我根据自己的实践谈谈在这几个阶段中,作文教学如何在每一个阶段对症下药。

(一)素材选取阶段

小学语文教学大纲规定小学生作文以记叙文为主,兼写景、状物文,其命题总是要求写出自己过去经历过的事,见过的景、物,以及自己的感受、看法,所以素材选取的内容应由两部分组成:形象的人、景、物和抽象的感受、经验。前者在心理学上称为“表象”,后者称为“概念”。

表象是过去记忆所留下的痕迹,也就是在人们头脑中保存的关于事物的具体形象。头脑脱离具体事物直接对表象进行加工,使表象愈来愈精确、愈来愈稳定,形成长久的记忆。

表象具有形象性和概括性(所谓概括性是指,根据事物的外部特征对不同的事物进行比较,舍弃它们互不相同的特征,而把它们共同的特征加以综合并推广到同类其它事物的过程)。正是由于表象能对客观事物作出直观而概括的反映,在词和语言的调节、控制下,才有可能使以感知为主的感性认识发展为以概念为主的理性认识,也才有了“概念”。

由以上分析可知,写好作文有两个重要前提:

1.要拥有大量生动、形象、具体的素材,即“表象”。而表象取决于记忆。为了在平时感知事物的过程中尽可能获得完整、精确的表象,有必要加强对学生的观察能力的训练和培养。

2 .为了对事物有较深刻的认识,不致停留在肤浅的感性认识水平上,还应为后面的构思阶段提供思维的理性材料─“概念”,即应有较充分的知识积累。这就要求加强对学生课内和课外的阅读指导,以便从多方面增长学生的认识(包括自然科学、社会科学和日常生活的知识,而绝不仅仅是写作知识)。

诚如“长袖善舞,多财善贾”、“厚积而薄发”,积累如十月怀胎,写作如一朝分娩。那么我们如何帮助学生积累大量的感性材料和理性材料呢?

1.创造素材,增加写作兴趣

为了解决孩子苦于无素材可写的问题,我经常给学生上活动课,包括室外活动课(如卖报纸、送祝福)和室内活动课(如数字大战、画鼻子)。在画鼻子这节课上,我在黑板上画一个缺鼻子的头像,然后让学生蒙上眼睛画鼻子。学生画鼻子时,有的没有经过仔细观察,顺手一画,就把鼻子画到眼睛上、耳朵边、嘴巴下……引得大家哄堂大笑;有的较仔细,通过动脑思考,准确地划出了鼻子的位置,大家都报以热烈的掌声。学生兴致勃勃地做完游戏后,老师乘机引导学生:“刚才的游戏非常有趣,请大家把刚才看到的、听到的、想到的写下来,让更多的人分享我们的快乐,好吗?”学生一边沉浸在刚才轻松快乐的游戏中,一边提起笔不停地写起来,再不会为改写什么和怎么写而苦恼了。

2.设置情境,紧抓写作兴趣

贾志敏说过:“为学生设置一定情境,集中让学生观察描写,是提高学生快速作文最有效的方法。”小学生抑制力较差,在观察过程中,注意力容易分散,往往不能抓住事物的特征。因此,根据写作训练的需要为学生设置一定的情境,如拔河、打扫教室等,让学生带着写作的要求去参加、去观察,注意力就会集中。之后,让学生把观察到的具体情节描述出来,这样,既培养了学生的观察能力,又完成了一次习作,提高了写作的兴趣。

3.授人以渔,增强写作兴趣

前两种方法能够教孩子提笔就能写,不再害怕作文,而要真正使孩子拥有写作能力,还要非常注重观察能力的培养。这里所说的“观察能力”不只是指用眼睛看,还包括用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴尝、用双手摸。所以,从三年级我就开始对孩子们进行观察力训练。有时候把金鱼、小白兔请进课堂,有时候把瓜叶菊、山茶花、水仙请进课堂,有时候就地取材,以班上的学生为模特进行些人学习。每节课后,他们都仿佛又重新认识了这个世界,找回了对自己各种感觉器官的自信。引领他们去观察大千世界的人、事、景、物,从而达到对形象素材的大量积累让他们感觉到万事万物皆文章。

4.朝花夕拾,提高思考兴趣

前三种教学法主要在小学低年级使用,我们会在五六年级重新回顾那些精彩的课堂,是为了从思想认识和情感的高度重新认识过去,从而引领学生有意识地提高认知水平,体会思考的乐趣。

5.周记训练,诱发表达兴趣

这样做是为了巩固课堂学习的效果,让学生逐渐养成写作的习惯。魏书生曾将学生的日记形象地称为“道德长跑”或“心灵的闪动”,经过在日常教学中的摸索和实践,我发现周记确有类似的功效。在周记中,学生可以将日常生活中做过的事、见过的人、用过的物乃至各种感受、体会、心情记录下来;也可以在尽情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真谛,在自由的诉说喜怒哀乐中训练表达能力,坚持下来,那将是一笔可观的精神财富,也将成为写作素材的重要来源。学生的周记应体现“真实”、“有趣”和“自然”的原则,为作文写作积累丰厚的素材,慢慢的对作文拥有胸有成竹的自信。

    6.阅读欣赏,全面提升兴趣

阅读为孩子开启了探究过去、现在、未来奥秘的大门;阅读引发高雅的谈话,并能培养高尚情感及思维的深度;阅读能使孩子们关注生活,重视生命意义(3)。所以,阅读是协助孩子们成长和作文的重要方法。从小学三年级开始,我就经常在课堂上与学生分享经典文学作品。在课外阅读的过程中,学生的写作经验、生活经验都因被调动而更深刻。

(二)写作构思阶段

1.仿写训练,体验写作兴趣

高尔基说过,对初学写作者来说,不在读书和模仿中写些什么,就很难有什么创造。茅盾先生说得更明确:“第一步,模仿又是学习的最初形式。”可见,仿写对于提高写作水平具有重要意义。每上过观察、活动课后的第二节课开始,我就会拿出经典的类似的文章让学生放些训练。进行这样的训练,调动了学生的思维,激发了他们的学习兴趣,既体现了阅读教学和作文教学的有机结合,又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时,学生通过仿写训练,进一步复习和掌握了学生的写作能力。同时,学生同过仿写训练,积累了许多词汇,并把学过的写法初步运用到实践中去,为以后的写作打下了基础。每当看到自己仿写的内容被当做范文朗读,学生便会从中获得自信、体验成功。实践表明,在树立学生的自信心方面,仿写有其他形式不可替代的作用。教师在仿写中应鼓励学生不要过多受原文的限制,而应在原文的启发下力求突破和创新,并与自己的生活经验结合起来,抒发真情实感,拓宽思维界域,这样才会把学生带入更为广阔的写作空间(3)。

2.思维导图,立即进入写作

仿写训练让学生胸有成竹,但是为了使学生们在相同的题材上发挥自己的优势,我接着会给他们一个思维导图,把之前观察的结果全部纳入到这个图中。例如观察小白兔这节课上。我引导学生先将它分解为眼睛、耳朵、嘴巴、脚爪、尾巴……多个部件,再让学生将处于静态和动态中不同情况加以联想,之后马上进入写作。由于每个人对兔子的了解和体验不同,观察和联想的结果也不会相同,如此,班上充满个性的作文也就层出不穷。

(三)书面表达阶段

1.适当激励,投入写作状态

小学生的世界观、人生观都还不成熟,心理承受能力也较差,到自尊心很强,在付诸文字之前,让学生做好一切准备,告诉他们:只要中间并不被打断,写的一定比想象中的好。

2.持续激励,维持写作状态

在学生写作的过程中不断消除各种与写作无关的噪声,不断消除学生遇到的各种障碍,使其写作一气呵成,体会酣畅淋漓地抒发感情的快乐。

另外,在每一个阶段,教师都要以饱满的热情给学生以最大的激励。

三、结束语

素材积累阶段丰富的内容、崭新的角度、写作构思阶段灵活的形式,解决了“无米下锅”的问题,也让学生感受到了“无障碍表达”的愉快。坚持一段时间后,学生会把周记视为自己最亲近、最信赖的倾诉对象和一方独抒心灵的情感田园,并且在这块充满乐趣的园地里,放飞天性,在获得创作灵感的过程中培养起写作兴趣。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

注释:

(1)冯树辉,“小学生作文现状调查”,2011.6

(2)陈琦,刘儒德“当代教育心理学” ,2007.3 ,第131页。

(3)董丽燕,“黄金阅读期”,国际文化出版公司,第99页。

参考文献

何克抗,李克东,谢幼如,王本中,“小学生作文心理模型及作文教学模式研究”.

朱敬本,“小学作文基本功训练”,山东人民出版社.

张成新,“小学生作文指导”,少年儿童出版社.

王兴国,“小学作文教学”,安徽人民出版社。

朱作仁,“语文教学心理学”,黑龙江人民出版社。

 

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